Matem@ticaMente

Introdotta dalla legge n. 176/2007 e in seguito regolata da una circolare (n. 32/2008) e da una direttiva (n. 16/2008), la prova è volta a verificare i livelli generali e specifici di apprendimento conseguiti dagli studenti.

Come si effettuerà concretamente?
In matematica gli studenti si cimenteranno nella soluzione di una ventina di quesiti a scelta multipla e a risposta aperta.
In italiano dovranno misurarsi sia con esercizi di comprensione della lettura (A), che con quesiti su conoscenze grammaticali (B).

La direttiva chiarisce che “la valutazione a livello nazionale degli apprendimenti degli studenti costituisce il necessario completamento dell’autonomia scolastica e consentirà il progressivo allineamento a standard di carattere nazionale da poter sospingere con mirate azioni di stimolo e di sostegno, verso il raggiungimento di crescenti livelli di qualità”.

Questo significa che per questo anno scolastico l’esperimento avrà un valore più esplorativo che valutativo.

È comunque importante aggiungere, per cogliere la logica di questa iniziativa, che per l’impostazione della prova il Ministero della Pubblica Istruzione ha stabilito di avvalersi dell’esperienza dell’Invalsi (l’Istituto Nazionale di Valutazione), cui è demandato di predisporre una serie di tipologie di questionario, tra le quali saranno scelte quelle ritenute più adatte.
Nell’incrocio tra autonomia della scuola, funzioni del governo centrale e Invalsi sta la natura di questo tentativo, indubbiamente significativo, ma che forse non ha richiamato l’attenzione che merita dentro e fuori della scuola (addetti ai lavori a parte).

All’origine della prova si collocano, è evidente, gli scarsi risultati dei nostri quindicenni in italiano e matematica, manifestati nel corso delle rilevazioni Ocse-Pisa.

Ma non c’è solo questo.

La prova nazionale cade in una situazione di forte crisi della scuola media, di cui è sintomo l’alto numero di “sufficienti” (37,1%) licenziati lo scorso anno (solo il 17,3 hanno ottenuto “ottimo”).

La scuola media è il punto più debole della scuola italiana.

La riforma dei cicli del Ministro Berlinguer, poi sospesa, ne prevedeva il riassorbimento nell’unico ciclo di base di sette anni; la riforma Moratti confermava il segmento triennale della scuola media e ne connotava l’identità finalizzandola allo studio delle discipline e allo sviluppo delle competenze.

In particolare, il decreto legislativo 59/2004 immetteva nel sistema forti dosi di flessibilità e di personalizzazione dei percorsi, rispetto ai quali si è fatta macchina indietro durante il dicastero Fioroni.
Le “Indicazioni per il curricolo” del settembre 2007 hanno insistito sulla metodologia curricolare senza chiarire del tutto il nesso tra l’apprendimento delle discipline e lo sviluppo delle competenze da certificare al termine della scuola media (non a caso definite “traguardi di competenze”).

Probabilmente non è stata ancora messa a fuoco adeguatamente una delle principali ragioni di declino della scuola media: la difficoltà a fornire al contempo conoscenze di base valide per tutti e profili in uscita adattati alle attitudini e capacità dei singoli.

Ora una prova nazionale riapre i giochi sulla scuola media.
La prova è standardizzata e le modalità di correzione saranno fornite dall’Invalsi che, una volta ottenuti i risultati, rifletterà sulle modalità di innalzamento della qualità della scuola. Tutto molto interessante, non v’è dubbio.
È pacifico tuttavia che senza la collaborazione delle scuole autonome a stento il sistema si metterà in moto.
Resta perciò la domanda sull’effettiva possibilità di scuole ed insegnanti di essere in sintonia con le dimensioni complessive della novità. Vedremo.

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Sì, vedremo, augurandoci che non sia un ennesimo tentativo destinato ad andare a vuoto e ascrivibile alla strategia "tela di Penelope", che ha caratterizzata la politica scolastica italiana dell'ultimo decennio!

In bocca al lupo a tutti noi e ai piccoli maturandi, in primis!